須讓兒童“互動合作”

—— 瑞吉歐教育理念的主要目標

目前,越南教育仍集中於知識傳授與滿足各學科內容的要求,對於給學生灌輸面對國家與世界正不斷改變而須具備的技能方面尚有限制,尤其是應對氣候變暖的措施。越南Embassy Education教育組織理解到,年輕一代是國家未來的寶貴資源,特別是兒童,而每一兒童都有其優點、需求、才能和不同的渴望,但又應如何發掘其優勢與才華正是該組織在本市第三郡開辦太陽世界-Little Em’s幼兒園學校的目標。

家長們參觀太陽世界-Little Em’s幼兒園學校充滿創意的課室。

家長們參觀太陽世界-Little Em’s幼兒園學校充滿創意的課室。

該幼兒園是採用瑞吉歐(Reggio Emila)教育理念,而這新的理念正備受教育工作者的關注。瑞吉歐是意大利東北部的一座城市,當地的心理學家與教育家洛利斯‧馬拉古齊(Loris Malaguzzi) 和多名幼教工作者一起興辦並開展了該地的學前教育,並形成了一套“獨特與革新的哲學和課程假設,學校組織方法以及環境設計的原則”,同時強調兒童之間的“互動關係”與“合作參與”。
 
“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念,也貫徹在整個教育活動過程中的一項原則,因為兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長和教師、同學的相互溝通、關懷及引導過程中建構。特別是,該教育理念是要走進兒童心靈的兒童觀,讓他們成為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的孩子,而大人須以孩子的思維、立場來看待一切,不要壓制孩子,讓其充分表現其潛能。
 
目前,不少兒童生活在充滿新的需求、新的社會環境之中,過早地被捲入成人生活,會變成一個過度情感投資的對象,束縛了兒童的發展。另一方面,現代兒童更健康、聰明和甚具潛力,他們更願學習、好奇、敏感及擁有隨機應變的能力。為此,瑞吉歐採用彈性課程,以兒童為中心,並從其興趣和需要出發,不讓孩子在成人的包圍之中。在幼兒園,教師必須盡可能減少和過度介入,“與其牽著兒童的手,倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。
 
教師們把文字、動作、圖像、繪畫、建築構造、雕塑、戲劇、音樂等等都作為兒童語言,並歸納為:表達語言、溝通語言、符號語言(標記、文字)、認知語言、道德語言、象徵語言、邏輯語言、想像語言和關係語言等,同時鼓勵兒童通過表達性(動作、表情、語言、體態等)、溝通性及認知性語言來探索環境及表達自我和相互交流,這些都是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。上述對家長、教師和兒童互動、合作關係的看法,不僅可讓兒童處於主動學習地位,同時還加強了他們對家庭、團體的認同感,讓每一兒童在參與活動時,能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐經驗顯示:“學齡前兒童能夠廣泛運用各種不同的圖像
 
和媒介來表達,以及與他人溝通彼此的認識”。而以另一個方式來理解, 兒童與成人共存於社會文化和社會現實之中,並通過每種文化參與來發展自我,在這共同分享中,每一兒童可提出最好的想法,提升和加強團隊間意見的交流,並刺激新奇或出乎意料的事情發生,而這些是無法靠個人力量獨自完成的。這種獨特的看法,雖然不是出於某些理論的指引,卻是瑞吉歐教育理念在教育實踐過程中對兒童的觀察,瞭解及經驗的總結,是與幼兒發展相關的事實,亦是一種新的理念。因此,教育界認為,瑞吉歐的課程取向是人類發展理論與社會文化環境的價值觀信念及目標之間密不可分的關係,是成人與兒童共建的深入主題的項目活動之基礎◆

艷 霞

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