没有笔或书本的学科
第一郡阮秉谦小学四年级8班的体验式STEM课在没有书本或笔的情况下进行，仅使用彩纸、棉球、纸板、剪刀等，全班学生分为5组，创建水循环的模型。
全班分成几个小组，制定计划、分工合作、估算制作模型的材料、展示制作模型的过程等。一名学生说:“上节课，我们搭建了水火箭，这节课就创建水循环模型，非常有趣。”
不直接授课，只辅助管理，四年级8班主任范清心介绍，本学年首次按照每周时间表规矩地组织STEM课，对教师的STEM课程教学有很大帮助。 STEM课室的教学空间被革新后，学生们的学习变得有趣。
“将STEM教育引入小学校的第一年，教师们仍不知所措。透过作为教学支撑的体验式STEM课，教师可以深入了解STEM课流程、如何组织STEM课等，被视为教师提供STEM培训的常规方式。”范清心班主任又说。
类似情况，新富郡新山二小学校长梅氏金凤表示，学校今学年与伙伴单位合作，为三年级学生教学体验式STEM课，每周１节课。
每节课中，授课教师是伙伴单位的教师，班主任则扮演辅助、管理、调度学生的角色，以进一步学习STEM教育组织流程，旨在提升教师将STEM融入于课程中的专业能力。
容易与手工、工艺课混淆
目前，第一郡阮秉谦小学正在与3个单位合作，在学校进行体验式STEM教学。每个单位按自己的优势将负责适当内容，如体验式STEM、科学STEM、机器人等。
该小学校长杜玉芝介绍，今学年，学校与伙伴单位配合给所有年级教学体验式STEM，每周1节课。不仅是体验活动，课程与每个年级的课程紧密相连，而且每个年级业务组都会与伙伴单位一起编写合适的课程。其中，选择跨学科整合知识内容设计到STEM活动中，将科技元素应用于产品设计。
杜玉芝校长表示，STEM是一项新的教育活动，如果一开始不确保规范、科学、有导向等因素，组织起来就很容易出“差错”，甚至会把STEM变成工艺及手工学科，久而久之使教师误解STEM教育，从而犯错。在每节体验式STEM课，班主任将协助教学。这也是学校常培训STEM教育队伍的方式。
本市技术师范大学所属技术师范研究院长、技术教材总编裴文鸿副教授、博士指出，学校与伙伴单位合作进行STEM教学时，首先要按教育与培训部的指引紧贴专业知识。在进行过程中，学校要主动评估和监控教师条件、物质设施、装设备和课程内容等。
然而，裴文鸿副教授、博士表示，实际上，不少学校和教师将STEM与工艺课混为一谈。此举完全可以理解的，因为队伍从一开始就没有接受过深入或规矩的培训，只是有时听说和跟随潮流。因此，学校须主动地继续培训教师队伍。至于合作伙伴，将STEM带入学校时也要进行真实的STEM活动，不可把STEM与工艺课混为一谈。这才是最重要的，因为在目前的背景下，小学STEM十分新颖，教师和学校开始着手进行时还不知所措。
“在实施的第一年，如果学校和教师没有朝着正确的方向前进，到某些时候，STEM教育将会因为做错及误解而被遗忘。这里的根源仍是教师，所以最基本、最重要的是教师要对STEM有正确、充分的了解，让他们有能力区分STEM与手工、工艺课、一般体验活动，这样收到伙伴单位的信息时，会有符合STEM精神的回馈和订单。教育部门要常监察并加强培训，以免学校在第一年难以找到专家。”裴文鸿副教授、博士强调◆
