對外漢語口語教學方法新探

一、問題的提出
在漢語教學中，主要包括聽力、口語、閱讀、寫作４種部分的訓練。其中運用最廣泛，而學習最困難的部分就是口語表達。在漢語中，同一個句子會因重音，拖音等有著不一樣的含義。從學生的掌握情況來看，很多留學生漢語口語的學習方面存在較多的困難，主要表現為反應遲緩，說話不流利，或者說話時拉長音。

這些都會成為他們準確地向別人傳遞資訊的阻礙。事實證明，學生本身可能在語法方面牢固掌握，但在表達方面極為欠缺，筆者在大學一年級和二年級的時候也遇到過類似的情況。因此、筆者想要通過自身的經驗，來提出一些關於漢語口語教學方法的新想法。為學習漢語者提供更便利的途徑，並培養他們的語言表達能力和獨立性與創造性。

漢語口語教學方法的應用，對漢語學習者的目標和能力發展有著深刻的影響。我們的大部分留學生，在表達方面都有同樣的問題，就像說不出來，聽不明白的“啞巴”和“聾子”，這意味著和當地人接觸時，根本不能進行無障礙的溝通與交流。所以，提高口語能力應是目前急需改善的問題。

二、對外漢語口語教學方法的新思路
關於對外漢語口語教學方法的討論，有的學者曾經發表過有關論文予以探討，但都還不夠深入。由此，我想提出一些關於教學方法的新想法，以提高教師的教學品質，提高學生的實踐能力，提高學生的表達能力。這裏有一些具體的想法，旨在提高漢語口語教學和學習的質量：

首先，要求老師掌握課程內容和相關語言知識是必要的，當然，每個學生都必須掌握課程內容和相關語言知識。因為在我看來，如果學生不知道課程的內容，那麼不管老師問什麼，學生都回答不了。學生掌握了課程的內容，掌握了相關的語言知識，學生就必須把課程背下來，因此，在我看來，學習外語是懂得模仿，這就是為什麼記住這門課是我們可以模仿優秀的、標準的土著人的句子的原因，而這些都是我們自己無法想像的。

從那裏，我可以在我的交流過程中，在關鍵的句子中發揮作用。如果在上課的時候，老師只注重語法，三分之二的時間用來教語法，這會讓學生感到學習時間枯燥、沉重，甚至學生們很容易陷入睏倦，因此，在課堂上，我們不應該花太多的時間在語法上，相反，我們會花很多時間在主題演講和討論上，諸如時尚、美食、時事問題、醫療、家庭婚姻等問題。

第二，訓練自己在鏡子前說話的能力。這是學生的“喉嚨的鑰匙”，學生們就像學習音樂的學生一樣，他們必須練習自己的聲音和唱歌。那麼，讓學生背課文是怎麼做的呢？對我來說，這是一個非常重要的步驟，它帶來了自信，提高了在公眾，能力。具體來說，每個學生都必須照鏡子，從一開始到最後在課程中扮演自己的角色。

說到記住關鍵的句子，流利地說，從口型到形態，舉止，動作，表情。即使是美國的總統，在公開演講之前也必須自己做演講，並在幾個小時內練習口語，儘管英語是他的母語，更不用說學習語言了。 為了學習更簡單的課程，我們要求學生反覆背誦幾次文章，直到他們把課程背下來，就像背詩一樣。

第三，增加學生在課堂上發言的次數。實際課堂上，學生說的機會和時間都非常少，因為現在在中國的語言課上只有45節課。所以學校應該增加60節課，這樣學生就有更多的時間進行個人演講，給予學生更多的演講將使他們的演講能力，學生的反應能力，學生日益得到改善。當我們給學生演講的時候，一個是老師引導學生準備一個主題，另一個是學生在老師規定的時間內自己選擇一個喜歡的主題。只有通過演講，學生才能在人群中自信說話和表達流利。

為什麼說學外語的越南學生比外國學生(新加坡、日本、美國、英國、法國等)的語言能力較差，因為他們的培訓方法注重培養學生和學員的語言能力。具體來說，學生在課堂上的時間比越南學生多。越南的現實和缺點是什麼？對於越南學生來說，不僅很難用一般的語言進行演講，而且即使是用越南語進行演講，也有很多語言問題，例如:說得不流利、不連貫、說得不正確、感到困惑、缺乏自信……沒有掌握你演講的主旨，甚至跑題。相反，在越南的學校裏，一般的語言教學和中文教學的方法大多是給老師的，而學生的演講幾乎沒有，非常罕見。

因此，我想強調的是，有必要在課堂上增加學生的演講時間。我認為增加學生在課堂上發言的時間對提高日常交流和公開演講的反應能力有很大的幫助。事實上，在越南，我們大多數越南人如果與一些熟悉的人交談是正常的，這是可以接受的，但如果一個人在人群中用外語發言，那就更困難了。在瞭解學生普遍的心理狀態的基礎上，我們必須克服學生缺乏自信的心理疾病，限制最大限度地說錯話，不標準的發音是由心理決定的。

一開始，學生在課堂上肯定會遇到困難，不敢說話，但隨著時間的推移，他們會逐漸習慣和自信地與外國人交談。所以我們回到了增加學生演講時間的問題上。此外，老師可以讓學生在沒有事先準備的情況下參加主題演講，在不知道的情況下和只有５分鐘的時間準備來講課前的演講這樣會讓學生鍛煉說話能力的自信。

那麼，為什麼復述對學生有很好的反應呢。例如當Ａ在演講的時候，當然全班都會聽，聽完後，雙方會有意見分歧，這不僅給學生帶來了信心，也給了學生在交流中快速反應的能力發展個人思維，在處理這種情況時吸取很多經驗教訓。

第四，團隊合作。除了個人陳述之外，老師還可以讓一群學生扮演角色，在講台上表演。要求學生不僅要表達他們的語言，還要表達他們的語調，在快樂的時候，在憤怒的時候，用肢體語言以符合他們的主題。為了讓氣氛活躍起來，老師們把小組分成幾個小組，按主題分組，看哪一組表現得最好，讓各小組互相評價，而老師們則是最後決定成績的好壞。

當各團隊表演的時候，他們就會很好地發揮團隊合作能力，培養成員之間的團結精神，發展團隊自我評價的思維能力，培養領導能力。因為每一組將選出組長，組長將負責指導和分配工作。小組工作也可以通過視頻來完成，這意味著老師給小組分配了一些主題，然後小組將自己和他們的聲音錄製成一個視頻。題材可以是介紹家鄉，介紹愛好，或者是老師問一些實事問題。學生在視頻中只有５分鐘的時間。這激發了對語言的熱情，激發了學生的興趣。

此外，我們還必須在教學和學習漢語的過程中，結合上述的傳統方法，這篇文章的作者的口號是“改變教學方法和學習方法”，這樣學生就不會感到無聊。

三、結論

教學方法的創新不是廢除傳統的教學方法，而是將傳統的教學方法作為教和學的新方法的前提。提高教學口語能力不僅對學生在交流時有幫助，還能提高學生說話速度、流利程度、演講能力、吸引聽眾的能力，處理好處境，豐富多樣的知識和皮膚，滿足國內外公司的招聘要求。之前的傳統方法仍然有效，但我們將在教學和學習漢語方面補充和完善新的方法。希望這篇文章能對漢語口語的教學和學習有一定的貢獻，以達到最好的效果。