除了以班上的固定作業評價學生之外，教師還常用不同方法來評價學生的學習技能和態度，讓學生把握全面發展機會。同時學生學會更多學習技能，如自修、自行研究、參加演講、專題和產品報告等集體活動的技能。此外，項目、專題、集成、STEM教育等教學活動，為學校教育活動注入新“活力”。
由於測驗數次減少，學生的學習和考試壓力現已減輕。優良學生人數比原有評價方法相差不多，因為除了數學和語文兩科之外，還會增加外語科。值得一提的是，學生雖不取得榮譽稱號，但因學習方面大有進步而被學校獎勵。若干學校初步通過智能手機期中和期末考試。教學活動和考題聯繫到各項實踐問題，讓學生對學習更感興趣。
這是新普通教育計劃順利開展的推動力。
在第一學期考試，儘管學校已詳細說明考試規制，依然有不少學生違反考規。在筆者過目的１份檢討書中，１名十年級學生寫道：“我受分數重大壓力。我九年級是優秀學生，但上高一的學力趕不上他人，因此要抄襲以取得高分數。”由此來看，考試壓力雖減輕，但學生仍重視分數。新平郡某語文教師認為，若考題屬於課程範圍內，學生就死背，以及攜帶資料進入考室。大部分學生就教師編撰溫習資料的學科考試違反考規。
允許學生使用智能手機解答考題的做法方便，減少監考、閱卷評分等環節。然而，若預料不到意外情況以及經驗不足，就難免會遇到麻煩。除了以不同方法評價學生的學校之外，尚有許多學校保守採用原有測驗。以分數與評價學生學習態度結合來評估學生技能、見識是好要求，但各所學校的評價方法未見效，有欠具體化，也未對學生造成積極的影響。這是教育革新的阻礙◆
