同時，在課堂中，講解簡單字體時，還可以適當擴展。如“木”字，它的最初字形加上一筆，就變成了指事字“本”“未”；加上一個偏旁部首後就變成了會意字“林”“相”。由一個“木”字可以生出與之相關的漢字。
這個方法在初級班、中級班都可以使用。簡單的漢字圖畫非常好理解，留學生也很感興趣，認識一定數量的漢字後，可以慢慢引申學習與這個字相關的漢字。這種方法的局限性是，它只適用於現代簡化字中仍可以看出是象形造字方法的字。因為有些漢字的演變與最初的意思發生了很大的改變，涉及漢字的“六書”理論吋，建議簡單帶過即可，不要過於深入。
以筆者對越南留學生的教學實踐為例，在同一漢字水平的A、B兩個班級，A班採用傳統的死記硬背漢字教學法，B班採用漢字文化內涵教學法；測試結果顯示，A班與B班讀寫漢字的水平差距很大。B班整體可以得到90分以上的成績，而A班只有70分。這個分數說明漢字文化教學對初級學習者有很大幫助。雖然中國和越南的文化差異不大，但是文字系統相差較大，留學生學習漢字時有一定難度。通過文化教學和多媒體輔助，可以幫助學生理解漢字形體，讓學生更容易接受漢字概念，增強對漢字形體的記憶。提高學習效果。
六、結語
本文重點通過分析漢字字形、字義、字音來教導學生理解漢字的文化內涵。漢字是記錄漢語的書寫符號系統，它以特有的形體記錄漢語的聲音和意義。漢字是現今世界上存在的古老的表意文字，歷史悠久，具有深厚的文化內涵，中國的文化經典都是經過漢字的書寫而流傳下來的。漢字包含制度文化、物質文化與精神文化，通過分析漢字字形、字義、字音，教導學生瞭解這三種文化。除此之外，我們也可以通過多媒體教學展示漢字的來源與演變，讓學生對漢字有深刻的記憶。本文的目的是通過分析漢字，教導學生學習中國文化；通過漢字的文化內涵教學，改善漢字教學的教學效果◆
