其實，上述結果不令人出乎意料，但我們欲提出一個問題：直接負責閱讀課的教師卻不喜歡書籍、沒有閱讀的習慣，那學校的閱讀課能否取得效益？其實，閱讀課的重要性在於如何進行、能否幫助學生養成喜歡閱讀的習慣，反而給學生造成害怕教科書的陰影？
曾協調管理Room to Read項目（鼓勵越南小學生發揮閱讀習慣）、經常指引教師發掘學生閱讀興趣的梅氏越勝碩士認為，許多教師不喜歡閱讀是件可以理解的事，因為多年來閱讀一事得不到重視。教師沒有條件深造、提高專業，或是工作忙碌，故無法做好這份工作。
曾協調管理Room to Read項目（鼓勵越南小學生發揮閱讀習慣）、經常指引教師發掘學生閱讀興趣的梅氏越勝碩士認為，許多教師不喜歡閱讀是件可以理解的事，因為多年來閱讀一事得不到重視。教師沒有條件深造、提高專業，或是工作忙碌，故無法做好這份工作。
梅氏越勝碩士告知：“欲給孩子養成喜歡閱讀的習慣，大人就要以身作則，給孩子提供符合的閱讀資料和舒暢的空間，給孩子制定符合他們能力的目標和鼓勵孩子們表達自己的選擇或個人想法。”教師要喜歡閱讀才能把這個習慣傳給孩子。設計各項閱讀活動，以創造條件讓孩子們參加活動，重視孩子的意見，不要強逼孩子做好超出其能力的工作，或把閱讀以外的目的較多（如教導道德、做人道理等）。
多項研究明確指出，學校與家庭的結合有助孩子養成閱讀習慣。許多其他國際研究也肯定，閱讀習慣與學生的人格發展緊密相關。
梅氏越勝碩士說：“依我的職業觀點而言，幼兒園是前提階段，有助孩子能與書籍、閱讀有最多的‘體驗’（通過聽讀、觸摸書籍、相反來閱讀或背誦、看圖畫等）。在大人的懷抱裡閱讀也給孩子帶來相依相伴、安全與親切的感覺。”
再談及民辦與國際幼兒園的閱讀課一事。若干學校已把這節課列入學生的課程。例如，在某所國際幼兒園，學生每年要聽讀280本書。若干學校與國際出版社合作給學生購買書籍，有些學校就調派教師參與各項提高閱讀技能的活動，並在每週給學生開辦閱讀課。有條件的學校就邀請專家前來與學生交流。
對於公立學校，不能否認想開展某項活動就要有政策，活動模式要得到確認會取得效益與開展條件（人事、培訓、時間）。除了政策以外，餘下的因素可視為公立學校的困難。
曾有許多意見認為，從今學年起應把閱讀課列入學習課程中。越南出版協會最近已向教育與培訓部呈遞文本，就將閱讀課列入中小學課程條例提意見。這是為年輕一代養成閱讀習慣的喜訊與希望。在新普通教育課程中，自學是獲得注重發展的10大能力之一。若學生不養成閱讀習慣，就難以提高自學能力。但如何發揮閱讀課的效果，不流於形式，才是須思考的問題◆
