在緊急審定新教科書以趕上新學年的過程中，筆者有機會與各所公立學校的同事溝通。對於新課程和新教學方法的問題，若干同事肯定：“換新教科書，但會以傳統方法來教學。關鍵是任何教師都希望學生記住課程內容，便盡力給學生傳授知識。至於學生自學新知識，只有觀摩教學的節課才有。我們日常教學已累得要命學生也不懂，哪裡有時間評估學生的能力？”
他們的回覆令我悶悶不樂。我國盡力改革教學，但未能革新教師（新課程的最重要力量）的認識和思維。他們的想法將使教學退一步，故筆者認為新課程不大可能會成功。
其實，評價且發展學生能力非是新題材，數十年前曾獲提及，當時被稱為“以學生為中心”教學法。該教學方的目標是將教育過程改為自教育過程，將培訓過程改為自培訓過程，主要是發揮學者的積極、主動及創意等因素，從而發現學生的個人能力，之後加以培養和發揚。
然而，過去多年的開展結果已證明，基本教學過程的“中心”仍是教師。另一個例證是一到考試，教師公佈溫習大綱，之後編寫試考題、印刷和發給學生，是希望學生背熟就能得到高分數。這樣如何評估及發展學生的能力？其實，上述教學方法只有助我們確定勤學、“死背”課程，或懶惰的學生。
在師範工作中，發現學生能力可視為未來開發勞動者能力的過度階段。關鍵問題是，教師要怎麼辦？首先，教師須確定學生要達到的一般能力標準，就是不要求學生全面優秀，但須掌握基本知識。例如：一年級學生在學年結束時所的基本知識是能識別、朗讀文字和100以內的數字。在教學過程中，教師連續進行測驗，組織遊戲以評估每名學生的能力。因此教師務必準備不同學習工具和材料，例如：學生參加按順序排列數字或會看時鐘等遊戲，有助檢測學生的識別和接受能力。
憑藉那些小測驗，教師將確定並對每名學生的能力進行分類。通過本身的教學實況，筆者認為評估學生能力不只是創造學生進步的大推力，而且還給全班帶來積極的能量。那是師生的教學過程，教師能將學生個體化就算成功。然而，每班現有４０名學生左右，又遭受成績“金箍圈”套住，故相關問題已超出教師的管理範圍。那就是想達到新教科書目標的大阻礙◆
